Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов
Читать онлайн книгу.
детей с нарушением психофизического развития и таких отраслевых педагогик, как сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия и др., возникла необходимость рассмотреть вопросы не только общего школоведения, но и отдельные проблемы школоведения применительно к специальным школам I–VIII видов.
Поскольку в данной работе рассматриваются вопросы внутришкольного управления в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов (для слепых и слабовидящих детей), то своеобразие организации управленческой деятельности мы разберём применительно к этим школам.
Определяя специальное школоведение как науку, необходимо различать объект и предмет этой науки. Правильное понимание этих категорий позволит эффективно организовать как научное исследование, так и практику управленческого процесса. Важно чётко осознать разницу этих категорий в контексте изучения человеческой деятельности и особенно такого участка, как обучение, воспитание и развитие детей со зрительным дефектом. Чтобы объединить усилия тифлопедагогов-практиков и исследователей, направить их на решение задач по совершенствованию внутришкольного управления, необходимо отчётливо осознать, в каком предмете работает каждый из них.
Под объектом науки понимают исследуемую область действительности, а предмет отражает способ видения объекта исследователем с позиций науки.
Таким образом, мы можем определить, что объектом специального школоведения является управленческая деятельность, направленная на организацию учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы с целью эффективного решения образовательных, (ре)абилитационных задач и прогнозирования дальнейшего развития специальной школы.
Предметы и явления окружающего мира существуют объективно, вне зависимости от познающих их субъектов. Они доступны для процесса познания, что определяет его мотивационно-активизирующую сторону. Это адресуется к отношениям субъекта и объекта. Но в методологическом отношении важно определить не только субъект и объект, но и предмет, который занимает промежуточное положение. Предметом специального школоведения является система закономерностей, свойств и отношений, возникающих в управленческо-коррекционной деятельности.
Центром внимания в школе для слепых и слабовидящих детей является учебно-воспитательная и коррекционно-восстановительная работа. Но это предмет тифлопедагогики. Наука управления этим не занимается, её компоненты – закономерности управленческого процесса, различные технологии, стиль организации, руководства и контроля, учёт и оценка педагогической и другой работы, анализ результатов коррекционного сопровождения, разработка перспектив развития школы и т. д.
Результаты учебно-воспитательной деятельности, коррекционно-педагогической работы зависят не только от научно обоснованных и современных технологий, но и от подбора квалифицированных