Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов
Читать онлайн книгу.
обновления и качественного изменения. Это закономерность управленческой деятельности и жизненная необходимость в развитии специальной школы.
1.4. Управленческий цикл и функции управления коррекционной работой
В системе управления специальной школой важным составляющим компонентом является управленческий цикл. Это совокупность взаимосвязанных и детерминированных функций управления, осуществляемых в определённой последовательности, но отличающихся друг от друга характером решаемых задач и методами их реализации.
«Функция управления (от латинского functio – совершение, исполнение) – это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определённого действия для обеспечения целенаправленности и организованности управляемых процессов», (В. С. Лазарев, 1997, с. 72).
Коррекционная работа в специальной школе для детей с нарушением зрения была определена нами как система, следовательно, должна быть определена не только сфера этой деятельности, но и отдельные участки, направления и характер управления системой для обеспечения её эффективности. Это достигается в ходе срабатывания различных функций управления. Чтобы коррекционный процесс в школе был специфичен и целенаправлен, необходимо определить ожидаемый эффект компенсации дефекта, причём на каждом этапе коррекционной и образовательной работы, следует разработать стратегические направления и планы реализации, целый комплекс специальных действий и др. Всё это позволит организовать работу тифлопедагогов и, по сути дела, будет являться функцией управляющей системы.
В работе по руководству педагогическим и ученическим коллективами выделяются разные виды управленческих действий. Это планирование, организация, анализ, координация, осуществление решений, контроль, оценка, стимулирование и др., хотя функции управления и виды функций управления содержат много общего, тем не менее их следует разделять. Руководитель определяет функцию управления правильно лишь тогда, когда обозначает не только действие, но и объект, на который оно направлено. К примеру, «планирование специальных коррекционных занятий» и «планирование коррекционно-психологической работы» – это разные функции.
Таким образом, в понятие «виды функций управления» закладываются как виды управленческих действий, так и виды объектов, на которые эти действия направлены (В. С. Лазарев, М. М. Поташник).
Функции управления содержат различную степень обобщённости, и здесь существует своя иерархическая лестница. Для руководителя важно правильно определить и составить такую соподчинённость функций управления по их видам, которая обоснованно бы выводила на различные методы их реализации.
Так, например, функция «планирование коррекционной работы» будет стоять выше на иерархической лестнице по сравнению с функцией «планирование занятий по развитию осязательного