Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов
Читать онлайн книгу.
работает плоским шрифтом.
До сих пор не разработаны временные нормативы для выполнения контрольных работ в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов.
Для проведения письменных экзаменов в школах этих видов отводится дополнительное время (1,5 часа), а для проверочных (инспекторских, административных) работ временные и объёмные (по содержанию) нормативы на сегодняшний день отсутствуют.
Психолого-педагогическая и специфическая сущность контроля заключается в организации помощи слепым и слабовидящим учащимся на пути овладения основами наук, в мобилизации коррекционно-компенсаторных возможностей. На первый план здесь выступает доверие к творческим силам и способностям детей с нарушениями в развитии, уверенность в возможности преодоления существующих отклонений в психофизическом статусе школьников. Усилия контролирующих лиц и педагогов должны быть направлены на мобилизацию и пробуждение их познавательных возможностей и интересов.
Создание благоприятного психологического климата на уроке, доброжелательное отношение к каждому ученику, терпимость и доверительность тифлопедагогов имеют принципиальное значение в процессе контроля.
Учитывая всё это, попытаемся сформулировать основные специфические задачи контроля в процессе обучения в школах для слепых и слабовидящих детей:
1. Создать благоприятную психолого-педагогическую атмосферу в классе, предопределяющую готовность учащихся к воспроизводству знаний, умений и навыков.
2. Тифлопедагогически и эргономически организовать индивидуальную, самостоятельную работу учащихся с учётом офтальмологических и других гигиенических рекомендаций.
3. Определить объём, содержание, время выполнения контрольных заданий с учётом техники письма и чтения слепых и слабовидящих школьников, показанных зрительных и осязательных нагрузок.
4. Выявить правильность, адекватность и полноту сформированных представлений, степень коррекции нарушенных зрительных и других функций, возможности компенсации дефекта.
5. Выявить трудности и ошибки учащихся, связанные с потерей или нарушением зрения, с сочетанными дефектами и вторичными отклонениями в развитии.
6. Включить в контрольные задания материал на воспроизводительную деятельность для избежания вербализма знаний.
7. Определить эффективность организации, специальных педагогических приёмов, способов и средств обучения, воспитания и коррекции.
8. Сделать выводы и наметить пути совершенствования коррекционно-компенсаторной работы.
Естественно, что специфические задачи контроля должны быть органично связаны с общими задачами, такими как выявление степени, правильности, глубины, объёма и характера знаний, умений, навыков, уровня самостоятельности выполнения заданий учащимися.
В специальной школе для слепых и слабовидящих детей особенно важно выявить