Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов
Читать онлайн книгу.
изображённым деталям строения объекта, обратить внимание детей на чёткое выделение контура предмета и его частей, на контрастность фона, на размер шрифта, поясняющего изображение на рисунке. Учащиеся должны знать, какое количество объектов следует поместить на рисунок, как их расположить и какова масштабность изображений и др.
Сложность применяемых коррекционных приёмов будет возрастать из класса в класс с взрослением ученика и с использованием всё более трудных изображений и условных характеристик.
Если ученик слепой и работает с рельефным рисунком, то педагог прежде всего должен сориентировать его в этом пособии, указать, какие рельефно выполненные сигнальные ориентиры изображены на рисунке. Слепым школьникам необходимо объяснить сущность рельефной унификации, т. е. какими линиями по ширине и конфигурации выполнены детали изучаемого объекта, почему кроме рельефной используется и цветовая унификация (для бисенсорного восприятия: с помощью осязания и сохранного зрения). Ребёнок должен знать, с чего следует начинать осязательное обследование и в каком направлении его осуществлять. Если вводятся барельефные обозначения, то необходимо объяснить детям степень приподнятости отдельных частей барельефного изображения.
Когда ученик поймёт сущность предлагаемых коррекционных приёмов и в ходе практической деятельности убедится в их эффективности, в том, что они помогают ему лучше воспринимать изобразительные средства наглядности, то он, выполняя сам плоский или рельефный рисунок, будет соблюдать перечисленные тифлопедагогические требования. Разработанные приёмы и способы войдут в арсенал самокоррекции, в систему специфики восприятия изучаемых объектов и процессов.
Чтобы это состоялось, тифлопедагог обязан включать в оценочный компонент характеристику степени владения учеником коррекционными знаниями и умениями, показать ему содержание данной деятельности и насколько правильно она выполняется, как увязана с учебной и другой работой.
Тифлопедагог-предметник, организуя процесс учения и особенно воспроизводительную деятельность детей с нарушением зрения, обязан оценить результаты и степень успешности работы школьника, дать анализ не только усвоения программного материала по предмету, но и навыки самокоррекции ученика. Выставляемая отметка должна фиксировать и тот и другой процесс. Ребёнок должен знать, что учитель оценивает и фиксирует в виде отметки все стороны его деятельности. Это важный фактор мотивации и успешной организации как самого процесса учения, так и коррекционного сопровождения. В нём заложена глубокая специфика образовательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов.
Этот важный аспект тифлопедагогической деятельности во многих школах для слепых и слабовидящих детей не учитывается. Существует даже мнение, что весь объём коррекционной работы должен осуществляться на специальных коррекционных