Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов
Читать онлайн книгу.
Ввиду плохого зрения, они никогда не видели, как сидит птичка на ветке, и в ходе ассоциативного мышления у них образовалось неверное представление: раз сидит, значит, поза должна быть аналогична положению сидячего человека («как я сижу, так должна сидеть птичка»).
Как-то взрослая, умная женщина, кандидат наук, инвалид I группы по зрению (частично видящая) огорошила меня вопросом: «А у ежа две ноги или четыре?». Путём логического разрешения этого вопроса правильный ответ был найден. Однако, даже прожив долгие годы, женщина не сформировала правильное представление об этом животном, так как в чувственной практике она ежа никогда не обследовала в этом направлении, а плохое зрение не позволяло наблюдать это животное.
У слепых и слабовидящих учеников всегда встречаются неверные, фрагментарные, а иногда и искажённые представления об изучаемых объектах и процессах. У них наблюдается абберация мышления, основанная на неполном прошлом опыте встречи с изучаемыми предметами и явлениями из-за недостатков зрительного или осязательного их восприятия.
Если в контрольные задания включены элементы воспроизводительной деятельности, то тифлопедагог может проверить адекватность восприятия изучаемого материала, а также степень обобщённости представлений и понятий. То есть насколько верно сформирован у ученика со зрительным недостатком чувственный образ предмета, все ли его существенные признаки отмечены или найдены на рисунке, схеме, макете, на натуральном объекте.
Воспроизводительная практическая деятельность школьника покажет неправильную или неполную сформированность чувственных образов, вскроет ошибки, допущенные учащимися ввиду зрительной недостаточности, поможет педагогу определить специфические трудности в восприятии и осмыслении данного учебного материала.
Всё это позволит сделать выводы и наметить пути совершенствования коррекционной работы в ходе образовательного процесса, определить эффективность организации обучения детей, качество применяемых приёмов и средств коррекции.
Задача специальной школы состоит не в том, чтобы преподнести слепому или слабовидящему ученику как можно больший объём знаний, а в том (и это главное), чтобы научить его добывать эти знания самостоятельно и уметь использовать их в практической деятельности, сформировать у него прочные ориентировочные навыки при опоре на сохранные виды чувствительности, научить его учиться в условиях зрительной депривации.
2.2. Оценка знаний, умений и навыков слепых и слабовидящих школьников
В тифлопедагогической литературе пока ещё нет исследований и практических данных о роли оценочного компонента в коррекционно-педагогическом процессе и в системе образования школьников с нарушением зрения.
В управленческой деятельности эта проблема одна из важнейших, она имеет ярко выраженный специфический характер и во многом определяет процесс становления и развития личности