Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов
Читать онлайн книгу.
процесс. Всё это выдвигает новые задачи перед образовательной системой и конкретно перед школой.
Достигнутый результат в ходе инновационного процесса и новые требования к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения определяют и новую целевую установку по дальнейшему развитию специальной школы.
То есть круг замкнулся и надо раскручивать новый виток, определять следующий цикл развития образовательного учреждения и намечать новое содержание работ по совершенствованию тифлопедагогического процесса. Управленческий цикл будет повторяться по названным этапам, но будет раскручиваться по качественно новым концептуально-программным установкам.
Представленная управленческая система – это не круговая лестница со строго автономными ступенями действий. Компоненты этой системы не только увязаны между собой, показанной на схеме (2) цепочкой, они имеют и внутренние связи и пересечения второго соподчинённого порядка.
Например, контроль может осуществляться не только вслед за реализацией, но и внутри этой деятельности, а также на уровне координации и коррекции, на этапе изучения результатов развития школы.
Анализ осуществляется практически на каждом этапе управленческой деятельности и т. д.
Литература
Афанасьев В. Г. Системность и общество. – М., 1980.
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1977.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
Кульцевич С. В., Гончарова В. И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. – Ростов-н/Д: «Учитель», 2003. – Вып. II.
Основы управления специальным образованием / Под ред. Д. С. Шилова. – М., 2001.
Тупоногов Б. К. Основы коррекционной педагогики. – М., 2004.
Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. – М., 1997.
Глава 2
Контроль, оценка и учёт знаний, умений и навыков учащихся с нарушением зрения
2.1. Сущность и задачи контроля
Администрация школы и педагоги постоянно держат под контролем уровень образованности детей, динамику этого процесса, связанную с взрослением школьников, переходом к изучению более сложных предметов и разделов учебных программ. В этой деятельности прослеживается умственное и физическое развитие учащихся, уровень формирования их мировоззренческих позиций, личностных качеств и (ре)абилитационных процессов.
Функции школьного управления и руководства учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работой невозможны без тщательно спланированного и целенаправленного контроля за успешной познавательной и другой деятельностью детей с нарушением зрения, уровнем их знаний и умений.
Следует различать виды контроля, направленные на качество обучения и воспитания учащихся, т. е. на деятельность педагогов и на результаты успеваемости школьников (в этой главе мы акцентируем внимание на контроле результатов учебной деятельности