Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года. Анна Мирцало
Читать онлайн книгу.
проконтролировать знания и навыки учащихся?
В чем ценность (четвертый уровень пирамиды) изложения как вида работы для самих учеников? Каким образом все эти умения воспринимать текст структурированно и выделять главное, отсекая второстепенное, пригодится в дальнейшей профессиональной жизни выпускника? Для поиска ответа я предлагаю обратиться к такому инструменту прояснения цели как «Линия времени». На линии времени можно отметить три точки: текущий момент, время начала профессиональной деятельности и период наивысшего расцвета карьеры.
Работу с этой техникой лучше предложить в качестве домашней работы, поскольку учитель (специалист в своей области) не может знать нюансов всех современных профессий, а родители или другие взрослые (специалисты в своих областях) смогут сориентировать школьника на потребности своей профессиональной деятельности. Это задание поможет не только сформулировать более точное определение изложения как вида работы, но и покажет его ценность в дальнейшей жизни.
Второй уровень по пирамиде – действия. Что надо будет делать на изложении? Слушать, выделять главное и второстепенное и писать. А что все это значит с точки зрения эффективной работы над изложением: как надо слушать, как надо писать? Здесь полезно рассмотреть так называемую лестницу компетенций, которую я предлагаю в виде лестницы понимания (см. Схему 1):
1. Вроде как в целом понимаю.
2. Смутно понимаю, к чему все это.
3. Понимаю, но пересказать не могу.
4. Понимаю, но не осознаю для себя до конца, поэтому могу пересказать только словами говорящего.
5. Понимаю, могу пересказать своими словами, привести свои примеры, соотнести со своим опытом.
Схема 1. Лестница понимания
Насколько хорошо я понимаю услышанный текст? Этот вопрос может касаться не только изложения, но и прослушивания аудиокниг, возможности слушать учителя на уроке или лектора, воспринимать то, что говорят одноклассники. По опыту могу сказать, что школьники обычно называют второй или третий уровень понимания, редко четвертый. Соответственно, одной из задач работы над изложением может быть продвижение по этой лестнице понимания – а соответственно, и развития навыка общения с другими людьми.
Следующий важный момент – слушание. Как слушать, чтобы действительно слышать, понимать, выделять главное и второстепенное, а потом еще написать собственный текст на основе услышанного? Предлагаю обратить внимание учеников на трудности, которые обычно испытывают люди при слушании. Я соотнесла их с тремя отделами мозга, о которых часто говорят в процессе коучинга, и поняла, что в этом случае каждый отдел по-своему «мешает» (Схема 2).
Рептильный мозг реагирует на шум, плохую акустику, некомфортное окружение, воспринимая эти внешние раздражители вместо текста.
Эмоциональный