Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года. Анна Мирцало
Читать онлайн книгу.
было решено дополнить мероприятия и изменить форму их проведения. Такие встречи на седьмом уроке по пятницам я назвала спонтанными классными часами.
Для себя я выделила три важных направления-акцента в структуре каждой встречи:
1) индивидуальный коуч-тренинг;
2) самостоятельность проведения учениками;
3) создание и защита мини-проекта.
Спонтанные классные часы прошли на темы: «Самоуправление в классе», «Меры профилактики ДТП», «Моя будущая профессия», «Мой праздник Новый год», «Антитеррор. Противодействие терроризму», «Итоги года» и некоторые другие. В названиях нет личных и ценностно-ориентированных для подростков слов, ведь очень важна здоровьесберегающая нейтральная среда, где каждый вправе внутренне раскрыться или просто поучаствовать, проявить таким образом свой коммуникативный потенциал. Иногда, как это случилось в апреле после ужасного теракта в нашем метро, актуальная тема возникла сама и, поскольку этот классный час был не первым, ребята сразу озвучили ее, а потом и дополнили: Противодействие терроризму. Мое кредо – не мешать ученикам и не дополнять их суждения – в тот раз было нарушено. Ученики интересовались моим мнением по поводу террора, страха перед ним, проблемой безопасности в большом городе и беседа прошла очень эмоционально.
Происходили Спонтанные классные часы так. В кабинете, где я работаю, собирались ученики моего класса. В пятницу сразу после шестого урока юноши 10б расставляли столы парами для работы в бригадах по 5—6 человек, на которые разделились ученики в начале года при организации органов самоуправления учебного коллектива. Совместно мы договаривались о теме на ближайшие 45 минут.
Начинались 5 этапов деятельности:
1) письменные само-ответы;
2) проработка проекта в бригаде;
3) презентация мини-проекта по теме занятия;
4) выявление ценности встречи;
5) заключение-благодарность.
В первые 5—10 минут я просила ребят индивидуально ответить на своих листах на несколько открытых вопросов, которые составляла заранее или придумывала сходу, если тема не была раньше озвучена. Старшеклассники могли ответы никому не показывать и оставить их себе. Иногда вежливо просила эти ответы показать мне, если это возможно. Если нет, то не настаивала. Так создавалась личная мотивация каждого, возникало внимание, заинтересованность и приятие темы, а также поддерживалась строгая конфиденциальность информации и право на личное пространство и личную собственность, уважение.
Затем предлагалось подготовить выступление группы-бригады на заданную тему. Листы А4, фломастеры, доска, цветной мел в кабинете всегда есть. Можно пользоваться телефоном, Интернетом. Ученики вынуждены обсуждать и творить, договариваться и выделять лидера, занимать личную позицию, чтобы создать коллективный продукт. Обсуждение переходило в работу над рисунком,