Интегративный подход в преподавании психологии. Учебное пособие. Н. У. Заиченко
Читать онлайн книгу.
построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем,
• задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.
Конкретное психологическое содержание всех рассмотренных групп задач еще нуждается в специальной методической разработке и конструировании. Поэтому перед каждым преподавателем психологических дисциплин открывается широкое поле для творческого насыщения содержания учебных курсов в соответствии с необходимостью современных требований учебными задачами, способствующими организации проблемных, продуктивных взаимодействий со студентами.
Учебная ситуация – система внешних и внутренних условий субъекта, от которых зависит активность человека. Учебная ситуация – ситуация, вызывающая интерес и затруднения в реализации учебных целей и задач.
Основными параметрами ситуации являются: пространственные характеристики – где, когда и как; временные параметры – предшествование деятельности субъекта учения и ограничения актуальной деятельности временными рамками; функциональные, определяющие причинно-следственные связи и механизмы функционирования субъекта в данных условиях ситуации; психодинамические параметры, определяющие состояние человека в динамике под воздействием деятельности в условиях ситуации; нормативные аспекты или требования, предъявляемые условиями ситуации к деятельности субъекта, они могут быть независимы от субъекта или могут вырабатываться самим субъектом.
Выполнение требований определяет исход ситуации, то есть ведет либо к преобразованию, либо к преодолению ситуации. Человек может выходить за пределы ситуации или предъявлять к себе новые требования, которые могут быть избыточными.
Важно отметить, что объединенные в ситуации элементы находятся в связях и отношениях между собой. То есть ситуация – это живая действительность, в которой одновременно заключено: общее и особенное; единичное, случайное и закономерное; сущность и явления; причина и следствие, тождество и противоречие; единство, взаимодействие и борьба.
В. Я. Ляудис выделяет три типа проблемных ситуаций, которые образуют законченный цикл определенного этапа усвоения раздела учебного курса с выходом на уровень когнитивной рефлексии и саморегуляции учения:
• перцептивно-мнемические – к ним относятся задачи первых двух групп, что, однако, не исключает использования на этом уровне усвоения и задач из трех других групп, связанных с разными по сложности мыслительными операциями. Однако базой продвижения в новом предметном содержании на этом уровне усвоения будут служить задачи на непосредственно практические моделирующие действия, ознакомление, наблюдение и построение на их основе плана репродуцируемых представлений;
• продуктивно-эвристические – они образуют по преимуществу задачи 3-й, 4-й и 5-й групп, направленные на освоение простых и сложных эвристических программ в ходе решения задач из соответствующего раздела учебного курса;
• продуктивно-рефлексивные