Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие. Л. Г. Сударчикова
Читать онлайн книгу.
опыту, моделирование внутрипредметных связей, осознание их значимости для личности.
Использование разнообразных форм поведения в аудиторной работе открывает новые перспективы в обучении и развитии профессиональных качеств будущих преподавателей, в создании благоприятных условий их группового взаимодействия для более полной реализации скрытых потребностей и личностного творческого потенциала и формирования педагогического мастерства.
Одним из важных показателей развития творческого потенциала и педагогического мастерства личности преподавателя в психологии творчества выступает активность (Б. Г. Ананьев [1962], М. И. Аникеева [1986], А. Г. Асмолов [1986], Д. Б. Богоявленская [1987], Я. А. Пономарев [1976], Я. Стреляу [1987]). Еще русским мыслителем Н. А. Бердяевым активность трактовалась как катализатор творчества и средство формирования нового знания: «Познание творческой эпохи активное, не пассивное, оно предполагает творческое усилие и потому открывает творчество… Переход творчества в состояние динамическое в бытии породит и иное познание, …в состоянии активном можно познать творческое развитие…» [1986].
Опираясь на точку зрения Я. Стреляу, мы рассматриваем активность двупланово: с одной стороны, как «индивидуальное свойство» личности, с другой – как «прямой источник стимуляции» личностного развития. Для нас представляет неподдельный интерес второй подход к пониманию содержания этого явления. Активность в контексте развития творческого потенциала личности имеет четырехуровневую структуру:
1) двигательная активность, стимулирующая механизм афферентной обратной связи;
2) эмоциональная активность, дифференцирующая рисунок поведения, особенно в нестандартных ситуациях;
3) сочетание или наложение нескольких видов активности, в том числе умственной, динамизирующее само развитие;
4) социально-опосредованная активность, выступающая в качестве «непрямого источника стимуляции» (Я. Стреляу [1987]).
В соответствии с представленной структурой двигательная и эмоциональная активности в творческом процессе могут выступать важнейшими условиями успешности в постоянно обновляемой профессиональной деятельности; а автономность выбора условий, установок, личного окружения в ситуации непрямой стимуляции в настоящее время может быть предложена в качестве одной из составляющих и критерия диагностики творческого развития личности будущего педагога.
Сложный и долговременный характер активности проявляет себя как приспособительный механизм в постоянно изменяющихся условиях жизнедеятельности и развития личности (Б. Г. Ананьев [1962]). Он же способствует реализации отдаленных по времени целей и замыслов, стабилизации мировоззренческих позиций. Эта парадоксальная на первый взгляд динамическая статика является смыслообразующим компонентом понятия творческий стиль (письма – в профессии художника, писателя, композитора; игры – в профессии музыканта, актера, спортсмена; видеоряда – в профессии модельера, дизайнера).
Выше