Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки. Г. А. Кузьменко
Читать онлайн книгу.
психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершается» [233, с. 103]. Новая трактовка сознания и деятельности позволила решать проблему развития личности и ее способностей через конкретные виды деятельности. В частности, вполне обоснованным является развитие интеллектуальных способностей подростка через виды, структурно представленные в собственно соревновательной и подготовительной к ней деятельности.
Развитие личности, возможность ее изменения были раскрыты С. Л. Рубинштейном через диалектику внешних и внутренних условий. Личность определялась как изменчиво-устойчивая система. Творческая личность, по его мнению, способна не только усваивать общественный опыт, то есть быть исполнителем и приспосабливаться к социальности, но и преломлять и преобразовывать воздействия. Причем в этой диалектике устойчивости и изменчивости важнейшим оказался принцип константности личности, который предполагал ее избирательность по отношению к внешним воздействиям, событиям и т. д. Своеобразие личности как индивидуальности раскрывалось характеристикой «внутреннего». Таким образом, личность выступила и как «открытая», и одновременно как избирательно индивидуализированная система [3; 232, с. 137].
В контексте проблемы развития личности С. Л. Рубинштейном разрабатывалась проблема способностей и характера, рассматривалась их динамика. Это было обусловлено стремлением понять изменчивость и устойчивость личности при разных условиях. Способности не могут проявиться и развиваться в полной мере, если характерологические особенности поведения подростка противоречат социальным требованиям и ограничивают возможность осуществлять коллективную или индивидуальную социально опосредованную деятельность на высоком уровне сложности.
«То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка, – писал А. Н. Леонтьев, – это сама его жизнь, развитие реальных процессов этой жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней» [152, с. 114]. Автор пришел к выводу: «Значит, в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности – так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Только при таком подходе может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего его психику, его сознание».
В психологии «деятельность» понимается как специфически регулируемая сознанием внутренняя и внешняя активность человека, порождаемая потребностью и направленная на ее удовлетворение [153, с. 82]. В научных работах наблюдается традиционное деление деятельности на три вида, к которым относятся труд, игра и учение с их многочисленными подразделениями. По мнению П. А. Рудика, «непосредственное ознакомление с деятельностью человека во всем ее многообразии заставляет признать эту классификацию недостаточной, упускающей наличие других важных