Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида. Г. Н. Лаврова
Читать онлайн книгу.
вагоны паровозика сцеплены крепко, держатся друг за друга, он быстро едет и развозит всех пассажиров до дома. Так в игре ребенок познает нравственное правило, необходимое ему в жизни. Содержание игр-упражнений должно быть связано с задачами основной части занятия и обогащать социальный опыт детей.
Основная часть занятия предполагает моделирование различных проблемных ситуаций, отражающих социальные отношения в наглядно-действенной форме, исследование их ребенком и ориентировка в этих отношениях. Содержание раскрыты в примерных конспектах «Дней труда», «Дней игры», «Дней общения».
Заключительная часть занятия. При подведении итогов желательно выяснить у детей, что было на занятии, что понравилось, что хотелось бы изменить, посоветовать товарищу. Это может быть непринужденная беседа: «Как мы сегодня играли, трудились?», «Кто кем был?», «Что делал врач?», «Что тебе понравилось и что не понравилось, почему?», «Кто хочет поблагодарить товарища за хорошую игру?», «Кто хочет сказать добрые, ласковые слова?» и т. п. Можно также использовать и разнообразные музыкальные этюды, игры, упражнения, связанные с сюжетом игрового занятия. Например, под спокойную музыку педагог рассказывает детям о том, как они играли, кто кем был, что было удачным, кто был самым добрым, находчивым, и закончить словами благодарности ко всем детям.
В заключительную часть занятия рекомендуется включать ритуал прощания. Это способствует формированию групповой сплоченности и усилению социальной направленности на сверстника, а также позитивных отношений доверия и взаимопонимания в системе отношений «ребенок – взрослый» и «ребенок – сверстники» лично предложить попрощаться с добрыми пожеланиями пожеланиями друг другу и педагогу здоровья, удачи на других занятиях, послушания и уважения родителям, другим взрослым и т. п. Например, «Подари подарок другу» (при помощи мимики и жестов дети изображают подарки и дарят их друг другу). Проводит этот ритуал взрослый в непринужденной форме, возможно, сидя или стоя в кругу. Но самое главное, позиция педагога должна обеспечивать хороший визуальный, перцептивный контакт «глаза в глаза», без усилий с чей-либо стороны. Поэтому взрослый может сидеть на стульчике так что его глаза находятся на уровне глаз ребенка, взрослый должен уделить внимание короткому общению с каждым ребенком.
Общение может быть вербальным. При этом слова должны выражать позитивные чувства взрослого, связанные с поведением, эмоциями, чувствами детей в процессе игры, труда или общения.
Например, «Я рада за тебя, Толя. Врач сегодня был добрый, внимательный», «Мне понравилось, как ты играл с Вовой», «Мне было очень приятно, что ты уступил игрушку Танюшке и она была очень рада этому», «Я буду ждать тебя на следующем занятии, и у тебя все получится», «Я понимаю, как тебе хотелось сегодня быть мамой, но в следующий раз ты обязательно будешь мамой», «Я понимаю, как тебе сегодня было обидно, что ты неудачно слепил медвежонка, но мы с тобой отдельно поучимся лепить» и т. п.
Общение