Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22–24 ноября 2016 года. Часть 1. Коучинг в школьном образовании (учебном и воспитательном процессе). Коучинг в вузе. Коучинг в профориентации школьников и студентов. Анна Мирцало
Читать онлайн книгу.
правильно в речи money expressions и условные предложения 2 типа second conditionals.
Осознать, что деньги не являются самоцелью, они лишь средство для осуществления задуманного.
2. Проектируем учебную ситуацию-мотиватор с использованием АРТЕФАКТОВ, определяем ее тип.
Артефакт – короткометражный фильм «The black hole» https://vimeo.com/15759511
Ситуация -оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение.
What would you do if you had a black hole like the one in the film?
Что бы Вы сделали, если бы оказались в такой же ситуации, как герой фильма?
3. Формулируем вопросы к учебной ситуации, способствующие возникновению желания учиться и получать знания на уроке.
1. How important is money for you?
Насколько важны для Вас деньги?
2. What’s the best way of getting rich?
Какой способ разбогатеть является наилучшим?
3. What would you do if suddenly became rich?
Что бы вы сделали, если бы внезапно разбогатели?
4. What would the world be like without money?
Каким бы был наш мир без денег?
5. What would you do if money was no object?
Чем бы Вы занимались, если бы денег не существовало?
2 этап
Формирование ожиданий обучающихся.
Цель на урок. Формулируют учащиеся.
Вопросы учащимся:
Что будет наилучшим результатом?
Чего бы ты хотел достичь за эти 45 минут?
Как ты поймешь, что достиг результата?
Какие вы можете сделать предположения о теме сегодняшнего урока?
3 этап
Проработка содержания темы. Прорабатывать содержание можно как по разделам, так и поурочно. На этапе проработки содержания темы уместно выстраивать работу с помощью колеса достижений и сильных вопросов:
Какие понятия вам знакомы?
Знания о каких вам хотелось бы расширить?
Какие понятия для вас оказались новыми?
Что нужно сделать, чтобы узнать о них?
Для чего вам нужны знания о этих понятиях?
Учащиеся подписывают названия секторов, исходя из того, что они должны знать и уметь к концу раздела (или урока). Если это работа с классом, то уместно совместное заполнение и обсуждение. Необходимо совместно определить идеальный результат по каждому сектору, чтобы у учащихся было ясное понимание, к чему следует стремиться. Имея представление о том, куда обучающийся хочет прийти в идеале, он отмечает на «колесе», где находится сейчас (по собственным ощущениям от 1 до 10). Таким образом мы получаем отправную точку и конечную точку. На основании такой шкалы можно увидеть:
– с чего начинать работу;
– на что обратить особое внимание в процессе обучения;
– какова динамика продвижения к 100%.
Рекомендуем учащимся отмечать «прирост» умений разными цветами в разные промежутки времени. Таким образом, визуально прослеживается динамика формирования всех умений и складывается целостная картина по всем умениям. Именно на этом этапе учащиеся формулируют цель урока.
Рис