Олимпийское воспитание. Теория и практика. Столяров Владислав
Читать онлайн книгу.
включает в себя не только позитивную оценку спорта, но и обоснование этой оценки. Данная процедура предполагает выбор на основе тех или иных идеалов критерия оценки, а также определения функций спорта, позволяющих, ориентируясь на избранный критерий, дать ему позитивную оценку (см. гл. 5).
На основе осмысления позитивной оценки спорта общее отношение индивида к нему конкретизируется: как ценность рассматривается не спорт вообще, а те или иные его компоненты. Следовательно данное отношение выступает уже не как общее, а как ценностно-избирательное (см. гл. 5). Причем, под влиянием различных факторов (образования и воспитания в семье, школе и т. д., традиций, норм, идеалов, ценностных стереотипов, доминирующих в окружающей социальной среде, участия в спорте и др.) характер ценностно-избирательного отношения индивидуумов к спорту может быть различным.
Поэтому вторая важная задача спортивного воспитания – в случае необходимости скорректировать у воспитуемого ценностно-избирательное отношение к спорту в желательном для педагога направлении. Для обозначения этого компонента спортивного воспитания, можно использовать термин «ценностно-избирательное спортивное воспитание».
Данное направление спортивного воспитания предусматривает решение комплекса взаимосвязанных задач.
Задачи воспитания ценностно-избирательного отношения к спорту:
• уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование знаний и способностей, позволяющих воспитуемому обосновать (осмыслить) позитивную оценку спорта, оценить избранные им формы, компоненты, функции спорта как ценности;
• содействие в формировании у воспитуемого позитивного мнения (в виде соответствующих суждений) о данных ценностных для него аспектах спортивной деятельности;
• содействие в формировании интереса к ним, желания и потребности участвовать в спортивной деятельности с учетом именно этих ценностей, а также соответствующих эмоциональных реакций и т. д.;
• содействие воспитуемому в реальной спортивной активности с постановкой и решением задач, определяемых избранными ценностями;
• содействие в достижении тех результатов, которые человек планирует иметь на основе участия в спортивной деятельности.
Характер социально-педагогических задач спортивного воспитания на этом этапе его организации зависит:
1) от той формы (модели) спортивной культуры личности, на которую педагог ориентируется в своей воспитательной деятельности (проблема ценностной ориентации педагога в спортивном воспитании);
2) от учета интересов, потребностей воспитуемых, а также уровня сформированности у них той формы (модели) спортивной культуры личности, на которую ориентирован педагог.
Итак, воспитание спортивной культуры личности является важным направлением спортивного воспитания и имеет сложную структуру.
Воспитание посредством спорта
Положение о том, что