Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Читать онлайн книгу.
самоконтроля, самооценки.
Рассматривая итоги образовательных реформ, нельзя игнорировать и другие, прежде всего социокультурные, факторы. Все осуществлявшиеся прогрессивные реформы носили явно выраженный характер «догоняющей» модернизации, происходившей в сфере образования под сильным влиянием опередивших в своем развитии Россию западных стран, что приводило к заимствованию технологий и адаптации к ним отечественного образования, в том числе и оценочных технологий.
«Все осуществлявшиеся реформы недостаточно учитывали российский менталитет, систему ценностей народа, а, следовательно, и не опирались на него, – считает М. В. Богуславский. – Более внимательное отношение к национальным ценностям как раз придавало успех стабилизационным мероприятиям. Поэтому важным фактором успешности модернизации является смена доминант в осуществлении реформаторской деятельности – переход от копирования западной модели модернизации образования к выявлению и реализации скрытых социокультурных изменений, происходящих внутри российской цивилизации» [68, с. 18]. На наш взгляд, это характерно для создания как самой оценочной идеологии российской системы образования, так и инструментария оценивания результатов учебных достижений учащихся.
Общие тенденции ожиданий общества по поводу результатов обучения выражены в сформулированном профессором Д. Лоттоном и рядом других английских социологов законе периодической смены настроений в обществе относительно образования как источника перемен в сфере культуры [384, с. 30–31]. В соответствии с законом, в обществе периодически происходит смена оптимистического отношения к образованию периодом разочарования; смена ожиданий обусловлена экономическим состоянием общества и уровнем политической стабильности.
Когда в обществе преобладают тенденции расцвета и стабильности, формируется оптимистическое отношение к образованию; оно считается полезным, профессия учителя воспринимается как нужная, функции учителя расширяются за счет сферы воспитания и развития личностных качеств учащихся. В этот период в педагогике, как правило, утверждается боле свободный стиль общения ученика и учителя, поощряется сотрудничество.
Стадия разочарования обусловлена кризисным состояние общества, экономическим спадом, кризисом власти. Именно на этой стадии система образования не справляется со своей задачей; профессия учителя воспринимается негативно, возникает тенденция к сужению функций учителя, усилению ответственности за формирование основных умений, введению жесткого контроля за результатами обучения. Утверждается более догматический стиль преподавания, оценивания; имеет место ужесточение дисциплины.
Таким образом, в зависимости от стадии, смены отношений общества к образованию и его качеству (уровневому, содержательному), проводимых образовательных реформ меняются требования к стандартам и критериям оценивания результатов