Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Читать онлайн книгу.
эта оценка основана, и внутренне с ней согласен.
Диагностическая деятельность в этот период существовала в примитивных формах, хотя процесс обучения требовал диагностического подхода. Актуальность проблемы педагогических измерений стимулировала развитие теоретических и методологических концепций измерительных процедур. «Пытаться открывать законы и строить модели различных процессов и явлений, пока нет надежных и строго обоснованных методов измерений управляющих ими фактов, – занятие совершенно бессмысленное и бесполезное, как бы полученные законы и модели не были стройны и изящны» [312, с. 118]. Благодаря измерениям, можно определить, насколько учебные достижения соответствуют целям обучения. «Лишь подкрепив качественный, содержательный анализ тех или иных объектов и явлений обоснованными и надежными измерениями, можно обеспечить педагогов-практиков, ученых, методистов, руководителей… объективной научной информацией», – отмечает Н. М. Розенберг [343, с. 3].
Понятие «измерение» неоднозначно трактуется в разных областях знаний. Так, определение, используемое в физике, технических науках, которое, например, приводит Н. М. Розенберг, не соответствует во многих ситуациях сущности измерений в педагогике: «измерить величину – значит найти отношение измеряемой величины к другой однородной величине, принятой за единицу» [343, с. 9]. Особенность философского содержания измерения, как указывает М. Э. Омельяновский, состоит в том, что категория «отдельное» становится представителем своей противоположности – категории «общее» в рамках отношения вещей по этому общему признаку [302]. Существование одной лишь отдельной формы измерения совершенно недостаточно; отсутствие общей формы не позволяет сравнить свойства данной вещи со свойствами другой вещи по этому же признаку.
Эволюция понятия «измерение» прослеживается в работах А. М. Арсеньева, М. А. Данилова, Л. Б. Ительсона, Л. И. Катаевой, Н. М. Розенберга, В. П. Симонова, М. Б. Челышковой, В. Д. Шадрикова и др. Так, если в начале у Л. Б. Ительсона измерить – значит определить какую-то реальную величину, то впоследствии автором определение уточняется, и измерение рассматривается как построение своеобразной функциональной зависимости, в которой аргументами являются величины, а функциями – обозначающие их числа.
Анализ исследований по проблеме измерения в педагогике позволяет говорить о его многообразии, об отсутствии единой точки зрения. На наш взгляд, наиболее полно раскрывает суть этого понятия Н. М. Розенберг: «Измерение в педагогике – познавательный процесс, состоящий в том, что на основании ранее полученной числовой системы (или системы классов), изоморфной эмпирической системы с отношениями, экспериментально определяют числовые значения величин, характеризующих некоторые признаки педагогических объектов или явлений, или указывают на класс, к которому они относятся» [343, с. 15].
Разработка самого понятия «измерение» предполагают решение, как отмечает М. Б. Челышкова,