Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Читать онлайн книгу.
распространения в российской педагогической практике не получили. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили была ориентирована на качественное оценивание деятельности ребенка, когда использовались характеристика ученика, пакет результатов, самоанализ, самооценка [18, 19].
Для технологии интенсификации обучения В. Ф. Шаталова характерно сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, гласность результатов (открытый лист знаний), снятие страха перед низкой оценкой (отсутствие двойки), большое количество методических приемов организации контроля и оценки на уроке, разнообразие форм контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельная работа, устный громкий опрос, тихий, магнитофонный опрос, парный и групповой взаимоконтроль, самооценка [433].
Семидесятые и девяностые годы были временем существенного сдвига в развитии психодиагностики, в том числе педагогической, обращенной как к ученику, так и к учителю, периодом интенсивного внедрения в массовом тестировании основных положений теории IRT, психологизации педагогики и педагогических исследований [152].
Конец 90-х годов XX века и начало XXI века – время, когда совершенствование оценочной деятельности становится одной из актуальнейших проблем педагогических исследований. Учеными предлагаются философские и психолого-педагогические концепции реформирования системы образования на основе гуманистических принципов (Н. И. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, М. В. Богуславский, Д. Б. Богоявленская, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, А. В. Петровский, Н. В. Селезнев, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин, И. С. Якиманская). Эти работы ориентируют на решение задачи становления субъектной позиции учащихся при организации оценочной деятельности, позволяют выделить понимание оценки как процесса, деятельности и действия по оцениванию результатов учебной деятельности.
Однако и до сих пор на практике оценочная деятельность педагога сводится в большинстве случаев к выставлению отметки педагогом за знания.
Вновь внимание ученых обращено к тестированию, которое начинает рассматриваться как оценочный инструментарий, адаптированный к индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям обучающихся, позволяющий максимально объективно оценить образовательные достижения учащихся.
Причинами столь высокой оценки тестов как оценочного метода большинством ученых-диагностов [5, 9, 247, 263, 427] выделяются следующие:
– тесты проходят процесс научного обоснования качества, что предполагает выявление соответствия характеристик теста двум важнейшим критериям: надежности и валидности;
– при оценке надежности и валидности возможно использование совокупности методов, ориентированных на особенности разрабатываемого теста;
– современная теория тестов позволяет повысить точность измерений и качество педагогических тестов.
При создании тестов важен выбор модели педагогического тестирования