Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Читать онлайн книгу.
новую систему проверки знаний и учёта успеваемости студентов. В 1932 году ЦК ВКП(б) в своём Постановлении посчитал необходимым «установление в конце года проверочных испытаний для всех учащихся»; в 1933 году было принято решение о проведении первых в истории советского государства проверочных испытаний всех школьников [262].
Начиная с 30-х годов, в контроле знаний наметилась две тенденция: применение традиционных форм оценивания и длительное, растянувшееся на полвека, активное игнорирование тестов. Это привело к сохранившемуся в настоящее время тотальному субъективизму при выставлении оценок, к несопоставимости оценок, к образовательно-технологическому и организационно-педагогическому отставанию школы от общемирового образовательного процесса, к несопоставимым с качеством выпускников большим затратам живого труда преподавателей» [8].
В 1936 году тесты были запрещены как «буржуазные и вредные», но хотя практическая работа по тестам затормозилась, научное изучение действительных возможностей этого метода в СССР полностью не прекращалось. Частично тесты использовались под видом контрольных заданий, испытаний, и наоборот, различные испытания нередко назывались тестами. Практика тестирования характеризовалась серьезными противоречиями, что привело к запрету применения тестов в сфере образования, профотбора и профориентации. Только немногие рассматривали тесты как средство радикального преобразования учебного процесса, средство его объективизации. Так, П. П. Блонский отмечал, что тесты – это больше, чем средство контроля; это средство рационализации школьного дела [63].
Учет и проверка знаний в 40–50-е годы проводились повседневно и систематически, так как отмечалось, что лишь при этом условии учет приведет к прочному овладению знаниями. В ходе проверки устанавливались знания ученика, их осознанность, ошибки и пробелы в знаниях, качество устных ответов на вопросы, умение излагать, применять знания на практике, оформлять графические и письменные работы; учитывались результаты контрольных работ и итоговых экзаменов. Текущий индивидуальный, систематически проводимый учёт знаний был положен в основу школьной работы. Совершенствовалась процедурная сторона системы проверки, учёта и контроля знаний, в основном за счёт увеличения доли опроса в структуре урока.
Созданная С. Т. Шацким в это время система учета и оценки была основана на гуманистических началах в человеческих отношениях. Педагог считал, что нужно оценивать не личность ребенка, а его работу, с учетом тех условий, в которых она выполнялась; распространение оценки учебных усилий ребенка на его личность в целом рассматривалось им «тормозящим моментом» в педагогической работе. Он указывал на то, что все оценки и суждения о личности и характере ученика, т. е. о его лености, даровитости, небрежности, об отсутствии интересов, должны применяться с большой осторожностью, так как у ученика всегда останется сознание их несправедливости. Педагог