Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Читать онлайн книгу.
и мотивировать свои действия.
Ученый выдвигает (но методически не разрабатывает) и идею самопонимания ученика, которая отражает его направленность на выявление способностей и возможностей личности, оставаясь вполне актуальной и в наши дни (как идея самооценки, самоанализа школьников).
Анализ литературы доказывает, что идеи Я. А. Коменского явились основанием современных технологий обучения и оценивания; им были разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков, требования к оценке (индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность оценки, разнообразие форм, единство требований). Тем не менее, в массовой практике обозначенные идеи Я. А. Коменского широкого применения не получили.
В становление оценочной теории внесла свой вклад и огромная сеть иезуитских школ и колледжей, в основном закрытого типа, ставшая одним из средств подъема уровня религиозного воспитания и образования в школах (особенно для средних слоев населения и знати). Для их системы оценивания были характерны тщательный психологический анализ мотивации поведения учащихся, система косвенных вопросов и своего рода психологических тестов, специально создаваемые морально-психологические ситуации, доминирующее над физическим психологическое насилие над личностью. В иезуитских школах использовалась и система независимых экспертных комиссий, которые дополнительно оценивали школьные работы выпускников, принимали решение о допуске к вступительным экзаменам в университет. По сравнению со многими частными и монастырскими школами иезуитские школы и колледжи выигрывали в строгости дисциплины, в умении психологически манипулировать учениками, в уровне качества образования, поэтому их система подготовки и оценивания результатов пользовалась авторитетом в высших и средних кругах общества.
В конце XVIII века – первой половине XIX века обогащается спектр диагностических идей и в Западной Европе, и в России. Постепенно предметом оценивания становятся уровень и качество базовых знаний, умение формулировать собственное мнение, сопоставлять позиции авторов, индивидуальные способности (Д. Локк); особенности и возможности личности, мотивация поведения (Ж-Ж. Руссо); умение анализировать, синтезировать (И. Гербарт); уровень личностного развития (А. Дистервег).
Так, гувернерская система образования, разработанная Джоном Локком, развитая впоследствии Ж.-Ж. Руссо, была отчасти реакцией философов на «плохие» школы, игнорирующие индивидуальные особенности ребенка, его способности и задатки. Следует отметить, что система заданий и контроля их выполнения у Джона Локка мало отличалась от современной ему практики школ, за исключением категорического и принципиального отказа от грубых физических наказаний (и вообще от педагогической грубости). Однако новизной становится то, что Дж. Локка интересует не только сам факт выполнения задания, но и качество и время его выполнения, а также отношение