Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Читать онлайн книгу.
по разработанной педагогом шкале, где обозначены уровни цифрами, а критерии буквами:
«5» – 3д, 4 г, 4д, 5 г, 5д; «4» – 2д, 3в, 3 г, 4в, 5в; «3» – 2б, 2б, 3б, 4б; «!» – 2а, 3а.
Рассматриваемая нами культуросообразная оценочная деятельность предусматривает соблюдение ряда правил:
• предварительная совместная с учеником работа, включающая проектирование критериев оценки (показателей оценивания), позволяющих при необходимости перевести результат в традиционную отметку; договоренность о том, как будет оцениваться работа (способ предъявления оценки);
• фиксация учителем результатов каждого ученика с учетом продвижения по уровням;
• анализ достижений и затруднений;
• оперирование динамической отметкой, позволяющей исправить «3» и «2».
Именно в культуросообразной деятельности педагога ученик приобретает знания и умения, позволяющие ему осуществлять целеполагание, оценивать результат деятельности, соотносить собственный результат с внешним и эталоном, соответственно социокультурным нормам; воздействуя на эмоциональную сферу личности учащегося, она вызывает изменения его поведения, мотивов, притязаний, системы отношений; происходят качественные преобразования в структуре интеллекта, его ценностной и познавательной деятельности.
Культура оценочной деятельности педагога рассматривается как интегративное личностное качество, отражающее способность педагога к оценочному суждению на основе выбранных критериев сопоставления поставленной цели и достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов ученика.
В соответствии с психолого-педагогической теорией деятельности, с выделенной структурой оценочной деятельности и с нашим определением культуры оценочной деятельности и ее характеристик в структуре культуры оценочной деятельности педагога выделим когнитивный, мотивационно-ценностный, операционально-деятельностный, рефлексивный и результативный компоненты.
Когнитивный компонент включает знания о сущности понятий «культура», «деятельность», «оценочная деятельность», «культура оценочной деятельности педагога», теорий в области культуры, способов формирования культуры оценочной деятельности педагога; нормативной базы, концепций целеполагания, содержания и структуры оценочной деятельности, оценочных технологий, психолого-педагогических концепций влияния оценки.
Операционально-деятельностный компонент представлен умениями определить предмет, критерии оценки, подобрать соответствующий оценочный инструментарий, сравнить предмет оценки и оценочные критерии, сформулировать оценочное суждение; создать условия для формирования рефлексивности и самооценки учащегося и родителей.
Мотивационно-ценностный компонент характеризуется потребностью педагога овладеть оценочной деятельностью в контексте культуры; его ориентацией на гуманистические ценности культуры оценочной деятельности; направленностью на преобразующий