Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Читать онлайн книгу.
достижений, о соотнесении достигнутого уровня с планируемым государственным образовательным стандартом; о степени эффективности используемых оценочных технологий, методик.
Аналитическая функция культуры предполагает переработку педагогом профессионально значимой информации: причинное объяснение полученных результатов, постановка диагноза как основы для обстоятельного осознания происходящего, его положительных и негативных сторон. В раскрытии сути данной функции мы опираемся на теорию педагогического анализа Ю. А. Конаржевского, согласно которому анализ понимается как составной компонент любой управленческой функции [202].
Управляющая функция культуры оценочной деятельности педагога требует наличие информации о качестве образовательного процесса при соотнесении достигнутого результата с планируемым для последующей корректировки образовательного процесса, обусловливает управление образовательным процессом, качеством образования.
Мотивационно-преобразующая функция культуры оценочной деятельности педагога способствует преобразованию эмоциональной сферы личности, формирует новообразования учащегося (мотивация, научное мировоззрение, позиция и т. д.), оценочные суждения о достигнутых результатах;
Стимулирующая функция заключается в воздействии на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирование притязаний и намерений, поступков и отношений, в стимулировании инициативности обучаемых, познавательного интереса к обучению, овладения механизмами самооценки, самоанализа.
Выделим свойства культуры оценочной деятельности педагога, обусловливающие ее различие или общность с другими явлениями и обнаруживающиеся в отношении к ним:
– интегративность, отражающая воздействие всех обозначенных компонентов на субъектов оценочной деятельности;
– социальность (высокий уровень культуры имеет общественное значение: способствует повышению качества образования);
– регулятивность (культура оценочной деятельности педагога способствует самопознанию, развитию рефлексии, самосознания, саморазвитию субъектов оценочной деятельности); саморегуляция оценочной деятельности и личности означает высший уровень наличия и проявления качества;
– непрерывность – наличие у педагога культуры оценочной деятельности обеспечивает постоянную его потребность в самообразовании, выстраивании личностной траектории непрерывного образования, самосовершенствования.
Таким образом, культура оценочной деятельности педагога – особый вид культуры, который присутствует как сегмент культуры педагогической деятельности, профессиональной культуры педагога, педагогической культуры. На основании критериев выделения типов педагогической культуры (содержание ценностных ориентаций в образовании, нормы взаимоотношений педагога и ученика) культура оценочной деятельности относится к демократическому