Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Читать онлайн книгу.
диагностического контроля:
– фиксирование в реестрах-дневниках педагогических наблюдений за успехами учеников;
– ранжирование учащихся в зависимости от успехов в ходе текущего и рубежного контроля;
– беглый опрос учеников;
– диагностика на основе опросов и наблюдений;
– входной контроль для отбора в школу и разработанные экзаменационные требования к выпускнику;
– самопознание и самооценка учащихся;
– анализ затрат времени на выполнение заданий как критерия качества;
– включение в качестве оценочного критерия целостность, системность знаний и уровень усвоения знаний;
– комплексная диагностика уровня развития ученика.
Однако оценивание все еще характеризуется слабой обратной связью; отметка рассматривается как средство принуждения, орудие власти учителя, часто отождествляется с личностью в целом. Педагогические измерения не имеют самостоятельного статуса. Отметим, что к концу XIX века в Европе сложились две традиции контроля знаний. В первой, условно названной немецкой, упор делался на устные формы экзамена, в присутствии комиссии, состоявшей из двух-трех человек. На экзамене предлагалось ответить на один, редко два, сравнительно объемных вопроса (ответ свидетельствовал об уровне знаний всего курса). Другая традиция – английская, ей присуща письменная форма контроля, во время которого испытуемым давалось десять-двенадцать коротких заданий из разных тем.
Россия конца XIX века позаимствовала в основном немецкий вариант проверки знаний. В этот период педагогические измерения не получили самостоятельного статуса и развивались в рамках общей теории измерений исключительно в естественных науках, но большое внимание уделялось улучшению качества контроля знаний, продолжался активный поиск методов и форм их оценивания, позволяющий повысить объективность результата [7].
Так, В. И. Фармаковский, специалист по начальному образованию конца XIX – начала XX века, выдвинул идею о внедрении графических оценок. Он считал, что если цифровая система отметок говорит ученику: учись лучше, чтобы превзойти своих товарищей, то графическая система скажет: учись лучше, чтобы быть лучше того, что ты есть. Награждать ребенка надо за повышающиеся кривые успеваемости, за энергию и настойчивость, как считал В. И. Фармаковский. Таким образом, он заявил о развивающей отметке, позволяющей ребенку видеть собственное продвижение в развитии, предложил возможную форму табеля, информирующую на доступном и ясном языке родителей о достижениях учащегося (пропущенных уроках, прилежности в приготовлении уроков, исполнении письменных работ, успевании или отставании по предметам, недостатках ученика, требующих особого внимания). Однако графический (письменный) способ, отнимающий много времени учителя, не был принят педагогическим сообществом [271].
Первая попытка научного измерения интеллектуальных способностей детей была сделана в начале XX века во Франции