Технология: методика обучения и воспитания. Часть II. Наталия Бабина
Читать онлайн книгу.
или информационно-рецептивные, методы, основанные на том, что педагог сообщает специально отобранную информацию, организует ее восприятие учащимися, показывает, как эти знания применяются на практике. При этом у учеников происходит формирование лишь первичных представлений об изучаемом объекте или процессе, то есть знания освоены только на уровне осознанного восприятия и запоминания (1-й уровень). К таким методам относятся: рассказ, объяснение, школьная лекция, демонстрация, иллюстрация и др.
Используя репродуктивные методы, педагог отбирает систему задач, заданий, упражнений на воспроизведение действий, известных учащимся благодаря объяснительно-иллюстративным методам. Многократное повторение приводит к формированию знаний 2-го уровня – по памяти.
Указанные методы характеризуются тем, что с их помощью учащиеся усваивают знания в готовом виде, выполняют действия по образцу, данному педагогом. Результатом использования этих методов является формирование типовых умений и навыков. Многие педагоги отдают предпочтение репродуктивным методам: они экономичны по времени, не требуют напряженной предварительной подготовки.
Но использование этих методов не решает задачу формирования творческой самостоятельности учащихся, слабо способствуют развитию мышления. Их чрезмерное применение ведет к формальному усвоению знаний, простому зазубриванию учебного материала.
Репродуктивные методы наиболее целесообразно использовать в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер и является сложным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить его само стоятельный поиск, когда отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций.
Поисковые методы ориентированы на формирование умений решать не типовые, а творческие задачи, на развитие оперативного мышления (3 – й уровень). Поисковые методы (проблемные, эвристические – частично-поисковые, исследовательские) предполагают последовательное и целенаправленное включение учащихся в решение познавательных задач различной сложности, в процессе которого они активно усваивают новые знания и умения. Данные методы способствуют более осмысленному и самостоятельному усвоению знаний.
Выбор методов обучения, осуществляемый учителем на основе дидактических и методических знаний, является творческим делом. Планировать проблемные ситуации можно на различных этапах учебного занятия: на этапе введения в учебную деятельность, на этапе изложения материала, на этапе контроля.
Но поисковые методы не могут быть единственно применяемыми в практике учебного процесса, хотя по сравнению с репродуктивными данные методы имеют ряд преимуществ:
– создание проблемных ситуаций формирует исходную учебную мотивацию;
– усвоение материала происходит в ходе активной деятельности учащегося, осуществляющего самостоятельный поиск;
– деятельность организуется с максимальным использованием имеющихся у учеников знаний.
Именно с проблемным обучением связывается возможность формирования